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师招聘考试密押试卷答案及解析(四)

发布时间:2018-07-31 来源:三月教育 浏览:382   [ ] 视力保护色:
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一、填空题

1.   教育问题 《大教学论》

2.   教会教育  骑士教育

3.   群众性  小组

4.   学习心理

5.   认知内驱力

6.   首因效应  晕轮效应

7.   直观  概括

8.   发展性评价

9.   同伴关系

10.   终身学习

二、单项选择题

1.   C【解析】暗示教育是有洛扎诺夫提出的,布卢姆提出的是掌握学习教学模式。

2.   A【解析】个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。教育工作要遵循身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生的发展。

3.   D【解析】略。

4.   C【解析】略。

5.   C【解析】从课程的组织形式看,课程可分为学科课程和活动课程。从对学生的学习要求和角度可分为必修课程和选修课程,从课程的呈现方式可划分为显性课程和隐性课程,根据课程所涉

及的课程内容的综合程度,即是单门学科还是多门学科,可以将课程分为分科课程与综合课程。

6.   C【解析】“学不躐等”是指学习不要超越等级,不按次序,不能有跳跃,要由浅入深、由易到难,按照顺序进行,强调了循序渐进的原则。“各因其材”强调因材施教原则。“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的意思是:要引导学生,但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要启发开导学生思考,但决不把最终结果端给学生,体现了启发性教学原则。“温故而知新” 是说教学中要贯彻巩固性原则。

7.   B【解析】赫尔巴特首先把心理学作为教育学的基础,解释了教育学的很多概念。他试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

8.   B【解析】一个测验测同一个事物,多次测验一致性程度,被称之为测验的信度。

9.   A【解析】“力行而近乎仁”指的是教师应该身体力行为学生作出表率,从而对学生进行德育。

10.   B【解析】人的心理活动就其产生的方式来说,是客观事物引起人脑的反射活动;就其内容来说,


是作用于人脑的客观现实的反映。

11.   A【解析】人的能力可分为一般能力与特殊能力。一般能力是指在不同的活动中表现出来的共同能力,它是从事一切活动所必备的能力的综合,如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力等。特殊能力则指从事某种专业活动所必备的能力的综合,如音乐能力、绘画能力、数学能力等。

12.   D【解析】感觉记忆即瞬时记忆,根据瞬时记忆和短时记忆的特点即可判断选项正误。

13.   B【解析】皮亚杰认知发展阶段论的前运算阶段儿童的思维特征有三个方面:一是早期的符号功能;二是思维的片面性;三是自我中心性。

14.   C【解析】注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间愈长,注意就愈稳定;反之,稳定性就差。

15.   B【解析】元认知策略是个体对认知活动的自我意识与自我调节的策略。

三、多项选择题

1.   ABC【解析】“出淤泥而不染”体现了人对环境的能动作用,“三军可夺帅,匹夫不可夺志”体现了道德意志。

2.   ABCDE【解析】略。

3.   ABCDE【解析】儿童发展包括生理发展和心理发展,表现为顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异   性和互补性等特点。

4.   ABDE【解析】一般认为发现教学要经历创设情境、提出假设、验证假设、获得结果四个阶段。

5.   BDE【解析】综合课程是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而生成的课程,强调学科之间的关联性、统一性及内在联系。因此,核心课程、融合课程、广域课程都属于综合课程。

6.   ABCD【解析】学习是指通过练习而促使行为发生相对持久变化的过程。这种变化既是外显的行为也是内部的心理结构;不能把个体的一切行为变化都称为学习,如疲劳、感觉适应、生病、生理成熟等虽然引起人的行为变化,但不是通过练习而产生的,就不能称为学习。学习是一个经验的获得和累积的过程。

7.   ACE【解析】知识应用不属于加工过程,而知识编码隶属于获得与巩固过程。

8.   ACDE【解析】略。

9.   ABD【解析】思维按其内容分为抽象思维、形象思维和动作思维。

10.   ACE【解析】BD 项是问题解决的特征,故排除。

四、简答题(答案要点)

1.(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程;(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的过程;(3)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程;(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

2.(1)建构主义知识观。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性。建构主义的知识观包括:①知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设;②知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,并不能拿来就用,一用就灵,而是要针对具体情境进行再创造;③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解。

(2)建构主义学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

(3)建构主义学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。近年来关于儿童早期认知发展的研究表明,即便年龄很小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验。

3.(1)明确记忆目的,增强学习的主动性;(2)理解学习材料的意义;(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解;(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料;(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;(6)重视复习方法,防止知识遗忘。

五、论述题(答案要点)

1.(1)职业道德素养;(2)知识素养;(3)能力素养;(4)职业心理健康。

2.(1)动机冲突的类型可分为四类:双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。

(2)对于非原则性的冲突,即个人兴趣爱好方面的动机冲突,这种动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈,持续时间也不长,可让学生自己解决;对于原则性的冲突,涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突,这时教师要对学生讲清道理、树立榜样、加强管理,帮助学生以高级的动机战胜低级的动机,培养他们的意志,从而使他们的行为服从于社会道德标准。

六、案例分析题(答案要点)

教学评价的改革目标是充分发挥评价促进发展的功能。新课程在评价的激励性、评价的过程性、评价方法的多样性、多元主体参与评价等方面展开了积极的探索,取得了突出的成果。

教师给学生的评语体现了育人为本的评价观念,发挥了评价的激励功能,具体表现在

(1)保护学生的自尊心,激发其自信心;(2)重视学生的优势和进步,并依据事实提出成长期望;(3)关怀学生,体谅学生的处境,与学生进行真诚、温暖的交流。

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信息来源: 粉笔教育
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